miércoles, 29 de mayo de 2019
lunes, 27 de mayo de 2019
martes, 21 de mayo de 2019
Análisis e interpretación de encuesta
Análisis
de los resultados.
Una vez recolectados los datos
mediante el instrumento de medición estos fueron registrados y tabulados. Cabe mencionar
que se aplicó la encuesta en la Esc. Sec. Gral. “Rafael Martínez de Escobar”,
ubicada en Av. Valle Real, Fraccionamiento Pomoca, Nacajuca Tabasco, y se eligió
una población de 10 estudiantes de segundo grado y se contestó de forma anónima
para no deteriorar la relación entre alumno y profesor, así mismo, la edad de
los alumnos oscilan entre los 13 años siendo un total de 6 alumnos que ocupan
un 60% de la población encuestada y el otro 40% tiene 14 años de edad con 4
alumnos, de igual forma, en la población encuestada fueron 6 alumnos de sexo
masculino con un 60% de los encuestados y un 40% ocupan el sexo femenino el
cual fueron 4 alumnas del total de la población encuestada.
A continuación, se presenta el
análisis de la información cuantitativa de las encuestas aplicadas mediante
entrevistas a los estudiantes de la escuela secundaria.
En la pregunta 1, donde
los estudiantes tienen el gusto por las matemáticas, él 90% dijo que, si le
gustan las matemáticas, mientras que el 10% dijo que no.
Fuente:
elaboración propia.
Posteriormente en la
pregunta 2, las horas que utilizan al día para estudiar matemáticas, el 60% de
los estudiantes comentaron que utilizan una hora al día, el 30% dos horas y
solo un 10% dijo que más de tres horas al día.
Fuente:
elaboración propia.
Continuando con la
pregunta 3, sobre los días a la semana que dedican para estudiar matemáticas, el
40% de los estudiantes dijo que solo un día, mientras el 30% comento que dos días
al igual que el otro 30% le dedican más de tres días para estudiar matemáticas.
Fuente: elaboración propia.
Fuente:
elaboración propia.
En la pregunta 5, la forma como el profesor de matemáticas dicta la
clase, el 100% de los estudiantes contesto que si le gusta.
Fuente:
elaboración propia.
En la pregunta 6, ¿Cómo
te gustaría que fueran las clases de matemáticas? El 20% de los estudiantes
contestaron que les gustaría que sean explicativas las clases, al igual que el
otro 20% comento que sea participativa, siendo el 50% de los alumnos donde la mayoría
comentó les gustaría que sea más didáctica la clase y solo el 10% le gustaría
que sea investigativa la clase de matemáticas.
Fuente:
elaboración propia.
Continuando con la
pregunta 7, donde el profesor de matemáticas después de explicar el tema que debería
de realizar, la mayoría de los alumnos con un 70% contesto que le gustaría que
su profesor utilice ejercicios complementarios para reforzar su conocimiento,
mientras que un 20% comento que le gustaría más los trabajos de investigación y
solo un 10% que utilice su profesor talleres de conocimiento.
Fuente:
elaboración propia.
Sucesivamente en la
pregunta 8, de los temas que explica tu profesor de matemáticas, ¿Cuánto le
entiende?, la mayoría de los estudiantes con un 50% argumento que le entiende a
casi todo lo que explica su profesor de matemáticas, seguidamente y con un 30%
de ellos comentaron que le entienden a todo lo que explica su profesor y solo
un 20% de los alumnos dijeron que solo algunas cosas entienden de los temas en cuestión.
Fuente:
elaboración propia.
En la pregunta 9, ¿Qué
calificación o nota obtienes en el área de matemáticas? El 60% de los
estudiantes contesto que en el área de las matemáticas tiene una calificación básica,
mientras que el 30% de ellos tiene una calificación superior y solo un 10% de
los mismos, tienen una calificación de bajo rendimiento.
Fuente:
elaboración propia.
Por último, en la
pregunta 10, el profesor de matemáticas te estimula para que le tomes el gusto
a las matemáticas, la mayoría siendo el 80% de los alumnos comentaron que si su
profesor de matemáticas los motiva a tener el gusto por las matemáticas y solo
un 20% dijo que no lo hace.
Fuente: elaboración propia.
Encuesta a estudiantes sobre matemáticas
Encuesta
sobre el gusto de las Matemáticas.
Grado:__________________
Edad:_____________ sexo:_______________
Instrucciones: subraya la respuesta que consideres.
1. ¿Te gustan las matemáticas?
A. Si B.
No
2. ¿Cuantas horas al día utilizas para estudiar
matemáticas?
A. Una hora B.
Dos horas C. Más de tres horas D. Ninguna
3. ¿Cuántos días a la semana dedicas para estudiar
matemáticas?
A. Un día B. Dos
días C. Más tres días D. Ninguno
4. ¿Tienes la facilidad para aprender los temas expuestos
en el área de Matemáticas?
A. Si B.
No
5. ¿Te gusta la forma como tu profesor de matemáticas dicta
la clase?
A. Si B.
No
6. ¿Cómo te gustaría que fueran las clases de matemáticas?
A. Explicativa B.
Participativa C. Didáctica D. Investigativa
7. El profesor de matemáticas después de explicar el tema
debería realizar:
A. Ejercicios complementarios B. Trabajos de
investigación
C. Talleres D.
Problemas del diario vivir
8. De los temas que explica tu profesor de matemáticas,
¿Cuánto le entiende?
A. Nada B.
Sólo algunas cosas C. Casi todo D. Todo
9. ¿Qué calificación o nota obtienes en el área de
matemáticas?
A. Superior B.
Alto C. Básico D. Bajo
10. El profesor de matemáticas te estimula para que le tomes
el gusto a las matemáticas?
A. Si B.
No
Referencia
bibliográfica
Jesus, I. E. (12 de Noviembre de 2015). Encuesta
sobre el gusto por las matemáticas. Obtenido de Comunidad virtual enjambre:
http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/196213
Jesus,
I. E. (12 de Noviembre de 2015). Proyecto educativo institucional. Obtenido
de Comunidad virtual enjambre:
http://www.enjambre.gov.co/enjambre/file/download/270348
lunes, 20 de mayo de 2019
RESULTADO DEL RETO DE PAMELA Y SUS AMIGOS
Reto. "Pamela y sus
amigos"
Pamela y sus tres
amigos se van a reunir el sábado en la noche para cena, cada uno hará un
platillo (Rodríguez, también).
Determina el
nombre completo de cada uno de los comensales, así como el tipo de comida que
preparará (uno de los muchachos irá, cocinará ravioles).
1. Fernando
no llevará estofado.
2. Como la señorita
Barrios está a dieta, le dijo a Vargas que sólo podrá comer el platillo que
ella misma preparará.
3. Tina
le pidió a la persona que preparará la ensalada que la hiciera de vegetales
crudos porque le encantan.
4. Diego
y Ríos piensan que como la chica que va a cocina el estofado es muy delgada,
será la única que podrá disfrutar libremente de todos los platillos.
5. Rodríguez,
que hará el pastel, le preguntó a Fernando y a Tina de qué sabor lo preferían.
Conclusión
Nombres
completos.
1.- Como Rodríguez pregunto a Fernando, entonces Diego es Rodríguez
y por lo tanto Fernando es ríos.
2.- Como Tina pidió a la persona que hace la ensalada,
entonces Pamela es Barrios porque está a dieta y por lo tanto Tina es Vargas
por el comentario que hizo Barrios.
Tipos
de comidas.
1.- Como Rodríguez hará el pastel, entonces Fernando hará
ravioles por la pista de la instrucción, ya que Fernando no llevará estofado.
2.- Como tina pidió a la persona que hace la ensalada por
que le gustan y Barrios es la que hará la ensalada por la dieta, entonces Tina hará
el estofado.
Resultado
|
Nombre
|
Apellido
|
Comida
|
|
Diego
|
Rodríguez
|
Pastel
|
|
Pamela
|
Barrios
|
Ensalada
de vegetales
|
|
Fernando
|
Ríos
|
Ravioles
|
|
Tina
|
Vargas
|
Estofado
|
jueves, 16 de mayo de 2019
Entrevista a profesor de matemáticas
Entrevista a profesor
Buenos días profesor.
Mi nombre es Gilberto Sánchez
Cerino, soy aspirante a estudiar la carrera de Licenciatura en Enseñanza de las
Matemáticas que imparten en la Universidad Abierta y a Distancia de Mexico (UnADM).
El objetivo de esta entrevista
es conocer los procesos de enseñanza de los docentes de matemáticas y observar
de aprendizaje de los alumnos en educación secundaria.
Nombre:
Manuel Antonio Contreras Madrigal
1.-
¿Cuál es su profesión?
Licenciado en Ingeniería Ambiental
2.-
¿Cuál es su antigüedad impartiendo la asignatura de matemáticas?
Desde que empecé como docente
ya casi 8 años.
3-
¿Cree que su relación es buena con sus alumnos?
Si claro
4-
¿Qué dificultad ha tenido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
Dejar trabajos en equipo, lograr que todos los alumnos
entiendan la clase
5-
¿Cómo es el ambiente educativo dentro de su aula?
Es muy bueno, pero la disciplina de los jóvenes dificulta
avanzar correctamente en la planeación de la clase.
6-
¿Tiene una buena relación con los padres de familia? ¿Por qué?
Si, aunque en ocasiones no se acercan a tiempo para saber
sobre el avance de sus hijos, esto debido a que la mayoría de las madres
trabajan o son madres solteras, bueno según mi diagnóstico de grupo.
7-
¿Qué grado imparte?
Primer grado
8-
¿Cuáles competencias realiza en el aula?
Recuperación de saberes previos, conceptos del tema en cuestión,
análisis de problemas mediante ejemplos, ejercicios en clases, tareas de casa y
evaluación del tema.
9- ¿Cómo evalúa a sus alumnos y en qué se basa?
Examen por tema, participación, trabajo en parejas, en ocasiones
también utilizo rubrica de evaluación.
10-
¿Cree que su aula esté bien acondicionada y sea cómoda para sus alumnos?
si claro, el espacio es totalmente adecuado.
11-
¿Utiliza la tecnología como complemento para impartir sus clases?
Si, en la mayoría de los
temas, como proyección de videos, otros métodos de solución de problemas, entre
otras cosas.
12-
Si tiene problemas dentro del aula, con algún alumno o padre de familia,
¿Cuenta con el apoyo de su director/ra?
Si, totalmente, pero
normalmente se arregla en el salón a menos que yo ya no pueda pues se pasa a la
dirección.
13.-
¿Utiliza el libro de texto proporcionado por la sep?
En ocasiones, debido a que el libro es un poco
complejo de entender, tal vez sea por el método que usa el autor o que omite
algunos procesos de solución.
14.-
¿Se apoya de otra bibliografía para complementar si enseñanza? ¿Cuál?
Si, libros de otras ediciones
como castillo, Pearson, Santillana y Algebra de Baldor
15.-
¿Cuál o cuáles son los temas que más se le dificulta al alumno aprender?
Definitivamente todo lo
relacionado con el álgebra.
16.- ¿Comparte
experiencia o procesos de enseñanza con otros profesores de matemáticas?
Sí, siempre estamos en
constante comunicación para saber el mejor proceso de enseñanza.
Okey, muchas gracias
profesor esto sería todo por parte de la entrevista.
Guión de entrevista
Guion
de entrevista
Buenos días profesor.
Mi nombre es Gilberto Sánchez
Cerino, soy aspirante a estudiar la carrera de Licenciatura en Enseñanza de las
Matemáticas que imparten en la Universidad Abierta y a Distancia de Mexico (UnADM).
El objetivo de esta entrevista
es conocer los procesos de enseñanza de los docentes de matemáticas y observar
de aprendizaje de los alumnos en educación secundaria.
Nombre:
1.- ¿Cuál es su profesión?
2.- ¿Cuál es su antigüedad impartiendo
la asignatura de matemáticas?
3- ¿Cree que su relación es buena con sus alumnos?
4- ¿Qué dificultad ha tenido en el proceso de aprendizaje
de sus alumnos?
5- ¿Cómo es el ambiente educativo dentro de su aula?
6- ¿Tiene una buena relación con los padres de familia?
¿Por qué?
7- ¿Qué grado imparte?
8- ¿Cuáles competencias realiza en el aula?
9- ¿Cómo evalúa a sus alumnos y en qué se basa?
10- ¿Cree que su aula esté bien acondicionada y sea cómoda
para sus alumnos?
11- ¿Utiliza la tecnología
como complemento para impartir sus clases?
12- Si tiene problemas dentro
del aula, con algún alumno o padre de familia, ¿Cuenta con el apoyo de su
director/ra?
13.- ¿Utiliza el libro de
texto proporcionado por la sep?
14.- ¿Se apoya de otra bibliografía
para complementar si enseñanza? ¿Cuál?
15.- ¿Cuál o cuáles
son los temas que más se le dificulta al alumno aprender?16.- ¿Comparte experiencia o procesos de enseñanza con otros profesores de matemáticas?
Bitácora de campo
Bitácora
de investigación
El proyecto se realizará en la
escuela secundaria “Rafael Martínez de Escobar” ubicada en Av. Valle Real,
Fraccionamiento Pomoca. Nacajuca, Tabasco.
La escuela tiene 3 grados de 6
aulas, donde se imparte la asignatura de matemáticas en los tres grados y en
cada una de las aulas una sesión diaria, se observa que la escuela cuenta con una
infraestructura completa con salones de concreto y totalmente climatizados, no
cuentan con internet, ni sala de computo, las aulas tienen en promedio 43
alumnos, con diferentes estilos de aprendizaje y algunos salones tienen alumnos
con necesidades especiales.
Se observa que la escuela
cuenta con 2 docentes que imparten matemáticas 1 en primer grado, 2 docentes
que imparten matemáticas 2 en segundo grado, 1 docentes que imparten matemáticas
3 en tercer grado, que en total son 5 docentes que imparten esta asignatura,
cabe mencionar que algunos docentes imparten en al menos 2 grados la asignatura
de matemáticas.
Así mismo, a estos
docentes se le solicita conceda una entrevista y una observación de su clase
para recabar y analizar la información para este proyecto, de los cuales solo
aceptaron 2 profesores.
Antecedentes del tema y marco teórico
Antecedentes
del tema
En México se percibe la
problemática del bajo rendimiento académico; desde la década de los 80 del
siglo pasado, esta se ha analizado en todos los niveles educativos, la cual se ha
elevado hasta alcanzar valores preocupantes en el mundo.
El problema del bajo
rendimiento en Matemáticas es explicado de forma extendida entre los docentes
de los diferentes niveles educativos en México por el deficiente plan de
estudios de Matemáticas, por lo cual expresan su inclinación hacia una reforma
curricular integral, no solo en esta asignatura, sino en el resto. Sin embargo,
se podría argumentar que la reforma curricular es parte del problema y no la
solución, además que se integraría al problema la actualización y capacitación
docente, así como el financiamiento tanto para la reforma como para la
capacitación, entre otros.
En México se está en constante
estado de reforma: aún no concluye una cohorte un plan de estudios cuando ya se
está trabajando en el nuevo; no se han evaluado los resultados de un plan y se
está iniciando el nuevo. Los profesores mexicanos se enfrentan con la necesidad
de cambiar lo que enseñan mucho más a menudo que sus pares de otros países.
En la enseñanza matemática se
implican diversos procesos, pero los mismos pueden enmarcarse en la relación
existente en dos, en los mismos se refieren los pasos o etapas que pueden ser
identificados como asimilación y comprensión: ambos son interdependientes y se
alcanzan en la misma medida en la cual se desarrolla el aprendizaje, siendo el
primer nivel el de la asimilación como elemento básico para el desarrollo de
una actividad mecánica, mientras que la siguiente, implica el desarrollo de
habilidades cognitivas en las cuales se infiere la presencia del entorno, la
capacidad de relación y otras similares.
Los profesores parten del
supuesto que los alumnos deben de llegar a la secundaria con interés por
aprender lo que en la escuela les quieran enseñar y les desmotiva que no sea
así, en lugar de buscar estrategias para generar la involucración e interés de los
alumnos.
Bases
teóricas
El profesor es considerado un
técnico a quien se le deben dar todos los insumos: un programa, planeaciones específicas
para cada día, fechas de cumplimiento, etcétera, su función es únicamente la de
operar un programa que alguien más diseñó. Con esa concepción del profesor como
técnico, se ha enfatizado el cumplimiento de un programa y no el aprendizaje de
los estudiantes. El profesor no debe ser operario, es parte fundamental en el
proceso de enseñanza aprendizaje como mediador ente el alumno y el objeto de
conocimiento (Gómez López, Silas Casillas, & Miranda Montoya,
2015)
Pudiera parecer que esta
discusión está muy alejada de los intereses prácticos del profesor, interesado
fundamentalmente por cómo hacer más efectiva la enseñanza de las matemáticas (u
otro tema) a sus alumnos. (Godino, Batanero, & Font, 2003) .
Cambiar las actitudes, hábitos
y prácticas pedagógicas no se logra a través de reglamentos y normatividades;
por el contrario, para que los alumnos y profesores reencuentren sentido al
aprendizaje, el docente debe realizar un proceso reflexivo en el que estén
presentes los fines y objetivos de la educación. (Navarro
Cumpean, 2013)
Una situación didáctica puede
ser construida por el profesor de forma intencional con el propósito que los
estudiantes logren determinado conocimiento. Siguiendo con el autor una
situación didáctica es “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o
explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que
comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo
(representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
Los libros de texto presentan
dos componentes que cubren las expectativas de profesores y estudiantes: una
teoría dosificada y contextualizada que permite a los profesores explicar
conceptos y, por otra parte, diversos problemas y ejercicios para que los
estudiantes profundicen en las ideas matemáticas y se preparen para los
exámenes. Pero los libros no son iguales en su estilo, formato y contenido, pues,
aunque se escriben para un mismo público, los autores plasman su propia
epistemología sobre las Matemáticas y sobre el aprendizaje de las mismas. (Castañeda, Gonzáles Rodríguez, & Mendo-Ostos,
2017) .
Un caso cumple el criterio
matemáticas del estudiante, si un observador puede inferir lo que el estudiante
está expresando matemáticamente. Se reconoce la imposibilidad de acceder
directamente al pensamiento del estudiante. Los profesores hacen inferencias
basadas en observaciones de lo que los estudiantes hacen y dicen. (Garzón
Castro, 2017) .
Una de las metas generales del
aprendizaje de las matemáticas es lograr que nuestros alumnos desarrollen un
conocimiento flexible, ágil, competente y aplicable y que lo puedan revitalizar
y regenerar continuamente adaptándolo a situaciones nuevas. Lamentablemente
esta meta no es tan fácil de alcanzar y frecuentemente escuchamos lamentos de maestros,
alumnos, padres y de la comunidad en general acerca de los fracasos de la
educación matemática y, sobre todo, acerca del rechazo que inspira esta
disciplina, a la vez tan respetada y tan temida. (Arcavi, 2018) .
Como es frecuente escuchar hoy
en día, la tendencia es cada vez mayor a pasar de un aprendizaje mayormente
centrado en el docente (concepto tradicional del proceso de enseñanza
aprendizaje), hacia uno centrado en el estudiante, lo cual implica un cambio en
los roles de estudiantes y docentes. Así pues, el rol del docente dejará de ser
únicamente el de transmisor de conocimientos para convertirse en un facilitador
y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje
junto con el estudiante (Arcavi, 2018) .
miércoles, 15 de mayo de 2019
Referencias Bibliográficas
Arcavi, A. (2018). Hacia una visión integradora de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Educación Matemática, 16.
Castañeda, A., Gonzáles Rodríguez, J., &
Mendo-Ostos, L. (2017). Libros de Matemáticas para primer grado de secundaria
en México: problemas y estrategias de solucion. Redie, 15.
Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el
constructivismo para el uso óptimo de las tics en la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática. Revista Latinoamericana de Investigacion en Matemática
Educativa, 171-194.
Garzón Castro, D. (2017). Análisis de las decisiones
del profesor de matemáticas en su gestión de aula. Educación Matemática,
30.
Godino, J. D. (2013). Indicadores de la idoneidad
didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cuadernos
de investigación y Formación en Matemática, 111-132.
Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2003). Fundamentos
de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Granada:
Universidad Granada.
Navarro Cumpean, E. (2013). El proceso de enseñanza
aprendizaje en la matematica desde una propuesta metodologica. Eumed,
70.
Ruiz Socorras, J. M. (2008). Problemas actuales de la
enseñanza aprendizaje de la matemática. Revista Iberoamericana de Educación,
8.
jueves, 9 de mayo de 2019
Delimitacion del tema de ante proyecto y plan de trabajo
Tema
Análisis de los procesos de
enseñanza de los docentes de matemáticas y fortalecer el aprendizaje de los
alumnos de educación secundaria.
Objetivo
general
Analizar los procesos de
enseñanza de los docentes de matemáticas y contribuir al fortalecimiento de
aprendizaje de los alumnos en educación secundaria.
Objetivos
específicos
·
Analizar los procesos de enseñanza de los
docentes en matemáticas.
·
Analizar el aprendizaje de los alumnos de educación
secundaria.
·
Analizar los métodos de enseñanza de los
docentes de matemáticas.
Plan de
trabajo
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Cronograma de trabajo
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Sesión
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Actividad
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Fecha
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Sesión 4. Indagar e investigar
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Delimitación de tema
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3 al 7 de mayo
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Objetivos generales y específicos
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3 al 7 de mayo
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|
Plan de trabajo
|
3 al 7 de mayo
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Sesión 5. Investigación documental
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Selección y recopilación de la información
|
8 al 12 de mayo
|
|
Análisis y atracción de la información
|
8 al 12 de mayo
|
|
|
Sesión 6. Investigación de campo
|
Bitácora de investigación
|
13 al 17 de mayo
|
|
Planeación y aplicación de entrevista
|
13 al 17 de mayo
|
|
|
Sesión 7. Análisis e interpretación
de la información
|
Análisis de datos recabados
|
20 al 24 de mayo
|
|
Aplicación de encuesta y análisis de resultados
|
20 al 24 de mayo
|
|
|
Sesión 8. Comunicación oral y escrita
|
Integración y redacción final
|
25 al 29 de mayo
|
|
Presentación multimedia y exposición de resultados
|
25 al 29 de mayo
|
|
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